去年年底的某个下午，信阳某高中内，语文课上一阵手机铃声突然响起。老师说：“谁有手机，自觉出去。不要影响其他同学上课。”
没人回答。
过了一会手机又响了。
手机主人黄同学再也憋不住了，自动走出教室。
课后，语文老师把黄同学带到办公室批评了一番，又叫他给父亲打电话。结果，黄父亲来到学校之后，带着一身酒气和满嘴脏话，竟然将语文老师痛打了一顿。
类似的事件，最近发生了不少：湖北赤壁某初中老师，批评了逃课去网吧的同学，结果学生索性离家出走六天，老师苦寻之下才找回来；安徽亳州某初中课堂上，老师令学生交试卷，学生不交，最后几个学生还纠合成一团动手打老师；
……
难怪连《人民日报》都发表评论说：“这年头，老师都不敢批评学生了！”
以上这些，当然都是极端的个案。但却引出了现今如何教育子女的反思。
此前几十年的应试教育体制内，学校是绝对主导，对处理学生有极大威权，过度压榨学生自由时间、甚至体罚学生。
有鉴于此，近年已经开始有很多人提倡“快乐教育”，要保护孩子，还孩子以幼小的尊严、自由学习的快乐。
家长出于爱犊之情，也偏向于宠爱孩子，甚至达到溺爱的程度。孩子不仅在家里是“小皇帝”，到了学校也受不了老师的指指点点，一不小心，玻璃心碎一地，寻死觅活并不罕见。
总之，一切以孩子为先，更确切地说，以孩子感到快乐为先。
但是，著名学者钱文忠早就发出呼吁：教育里面有痛苦的成分，不要给孩子让步！
他提起英国的一条法规，大意是“允许教师在历经劝告无效的情况下，采取包括身体接触在内的必要手段，迫使不遵守纪律的学生遵守纪律”，也就是劝说无效，可以直接动手。
我们只看到西方教育中人性化的一面，羡慕他们的孩子下午两三点放学，作业超少，而最重要的作业就是让家长陪自己玩耍、嬉戏，感受生活；我们只看到西方教育中的鼓励教育，无论孩子考试多少分，家长和老师给的都是一个鲜红的苹果，以示奖励。
于是，我们学会了人家的形式，却抛弃了教育的精神。我们强调的快乐教育，往往矫枉过正，变成了只要快乐，而不要教育。
田田是留美高中生，来美国之前，她就已经听过美国学校的自由：早上八点钟上学，下午三点钟就可以放学了。
可是当她进入美国的学校之后，她有点吃惊了：她听到的传闻是真的，不过是对于小学生而已。
美国的中学，疯狂程度一点都不比中国的中学弱。
在一本叫《梦想的学校》的书里，记录过美国高中的典型生活：4个小时睡眠，4杯拿铁，4.0。
学生疯狂学习，为了拿到最高绩点4.0，甚至有每天只睡4个小时、喝4杯拿铁咖啡的。
而田田的中学生活是这样熬过来的：
下午三点虽然放学了，但是作业量巨大，有一次为了研究美国奴隶制的问题，她完成了一篇17页纸的小论文；
考试的时候有七八十道选择题，老师虽然说过不需要死记硬背，但面对长得那么像的各项答案，不下死功夫记忆怎么顶得住；
美国中学的自由在于你可以自由选课，但是大学招生的时候，如果面试官见你选的都是容易学的课程，觉得你并没有挑战自我，常春藤名校估计也与你无缘；
美国中学生也要参加大量培训班，目的是挖掘特长，在大学面试时增加谈资；
……
“为了孩子的前途，美国家庭拼教育的劲头丝毫不输给中国家庭。”
斯宾塞在《快乐教育》中写道：“教育是使人获得有目的的快乐。”
真正好的教育，也许不必过分依赖考试成绩证明自己的优秀。你可以很快乐的学习，但你的快乐必须是有结果的。
比如，你快乐地享受音乐训练，你长成了音乐家；
你快乐地探讨辩论技巧，你长成了演说家；
你快乐地进行私人写作，你长成了小说家；
……
你可以成为任何人，但你必须得成人。
我们引入“快乐教育”这些概念，纠正应试教育对考试成绩的过分偏重，十分有必要。但不要忘记教育的本质：通过不断学习，不断否定自己的无知和幼稚，长成身心健康、思想独立的人。
而这个过程，必然是痛苦的。
孩子没有自制能力，放任自流只会让他们沉溺于“无目的的快乐”。因此必须有家长、学校和社会的外在作用，引导他走上学习的道路。
一旦孩子已经养成了良好习惯，懂得了自我成长的最终目的，就是为了让自己的生活过得有价值，从而能够在学习中得到真正的快乐，这时候，家长和老师们，才可以真正退居幕后，不必操心。
因此，在让孩子自由飞翔之前，先要帮他们把翅膀长硬，才算对得起他们的青春。
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