“人无完人，金无足赤”、“人非圣贤，孰能无过”、“过而能改，非过也”等等，这些中华民族的传统至理名言，几乎家喻户晓，人人皆知，从而为“宽容”提供了依据，但这似乎是大人们的事，而对小学生来说只有服从的份儿。如有一则小故事讲的是一个小学生调皮，被老师警告说：“我要告诉你爸爸！”这个小学生悄悄地说：“你做了错事，我也要告诉你爸爸。”老师火冒三丈，把这小学生揪到办公室，命令写出深刻的检查。小学生写道：“同一告诉爸爸。”老师看了这检查后，手指着学生的鼻子说：“看看你，连“同意”的“意”字都不会写，竟写成了“一”字，不告诉你爸爸能行吗？”这小学生又反驳说：“我没写错，是说咱们一块儿告诉我爸和您爸。”这下可真把老师的鼻子气歪了，跺着脚儿说：“朽木不可雕也！”——这则幽默的小故事大概想劝告为师者，不可低估了这些小学生。他们思想活跃，思维敏捷。谁敢说这小学生将来不是个人物？他们和大人一样，渴望宽容！我们成人常常倡导宽容，而为什么就不能宽容一下孩子呢？哪能动不动就写检查，甚至休罚呢？
所谓宽容，就是要宽大、宽松、不计较、有度量。当然这“不计较”，不是不管不理，任其发展，而是要建立在“理解”的基础上，从关心爱护的角度出发，做动之以情、晓之以理、疏之以导的细致工作。要承认小学生的行为往往具有盲目性、偶然性、情境性、易变性等特点，其过错的严重性一般发展不到品德不良的程度，只是由于认识水平低，缺乏道德经验造成的。所以有时形成了不良的需要与好奇、好动、试探、模仿等心理，从而导致了某些过错行为。这就需要老师理解和宽容，万不可抓住辫子不放。在我们的教学生涯中也有一些例子:比如有的学生背地里偶尔叫了老师的名字或偶尔在一次作业检查时，红着脸声称自己的作业做好了，却又拿不出作业来给老师看等，教师都不妨宽容他们一次，以后改了就是进步。相反，如果老师看重尊严，看重权力，注重惩罚、简单斥责，命令强制什么的，常会导致教育的失败，甚至严重地挫伤学生的上进心，影响学生的健康成长。
宽容是建立在情感的基础上的，它是以敬业爱生为出发点的，通过情感交流，达到情感共鸣。心理学揭示的规律告诉我们，教师的教育不是单向流动，而是要通过老师的教育行为转化为学生的情感体验，再由体验产生相应的行为来回报教师。一旦作为施教的教师与受教育的学生之间有了情感的沟通，教师就会得到学生的信赖，这样就为学生乐意接受教育打下了坚实的基础。尤其值得肯定的是，学生在受到理解时，学会宽容，在得到宽容中学会大度——这是构成健康价格的重要素质。在学会做人、学会求知、学会做事、学会合作的过程中，从而实现提高国民素质的目的——这是教育的最高目标日志。
教师，要学会宽容。
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